1.-¿A qué se refiere el área del conocimiento social?
Los niños conceptualizan a otras personas y cómo comprenden los pensamientos, emociones, intenciones y puntos de vistas de los otros. De conocer cómo el niño se representa a los otros e infiere sus experiencias psicológicas internas.
2.- Mencione los niveles que existen en el conocimiento y habilidad a lo largo de la infancia y la adolescencia.
_ Nivel 0 : adaptación de una perspectiva social egocéntrica (3 a 6 años), el niño puede identificar emociones sencillas de otras personas.
Nivel 1 : adaptación de una perspectiva social subjetiva (6 a 8 años), comienza a comprender que los pensamientos y sentimientos de los otros son iguales que los suyos.
Nivel 2: adaptación a una perspectiva autoreflexiva ( 8 a 10 años), puede reflexionar sobre sus propios pensamientos y sentimientos.
Nivel 3: adaptación a una perspectiva mutua (10 a 12 años) asume el punto de vista de una tercera persona.
Nivel 4; adaptación de una perspectiva dentro del sistema social y convencional ( 12 a 15 años) el adolescente comprende que hay otro generalizado
Nivel 5 ,. Adaptación de una, perspectiva de interacción simbólica (15 años en delante) se comprende la relatividad de las perspectivas que se basan en la sociedad.
pregunta 4
Cuantos estadios temprano de la concepcion de justicia existen
tres
Estadio 0 subestadios 0-A
subestadios 0-B
Estadio 1 subestadio 1-A
subestadio 1-B
Estadio 2 subestadio 2-A
pregunta 5
subestadio 2-B
pregunta 4
Cuantos estadios temprano de la concepcion de justicia existen
tres
Estadio 0 subestadios 0-A
subestadios 0-B
Estadio 1 subestadio 1-A
subestadio 1-B
Estadio 2 subestadio 2-A
pregunta 5
Damon (1977) propuso una secuencia en el desarrollo de la amistad la cual se divide en tres niveles:
· Nivel 1.- De los amigos se asocian con quien uno juega o esta en contacto habitualmente. La amistad se afirma cuando los actos son positivos y puede comenzar y terminar en forma rápida y sencilla.
· Nivel 2.- Los amigos son personas que se ayudan unas a otras, la amistad se considera ahora como una relación con intereses recíprocos. La amistad puede terminar por una acción.
· Nivel 3.- Los amigos son personas que se comprenden mutuamente y comparten pensamientos, sentimientos y secretos. La amistad se considera permanente y solo termina por una manifestación de desagrado.
subestadio 2-B
6.- ¿Cuáles son las tres clases de esquemas sociales o tipos de representaciones de cómo funciona el mundo social que Taylor y Crocker han diferenciado? (Pág. 40)
1º. Los esquemas de las personas que influyen las concepciones sobre las características personales de los otros y sobre uno mismo.
2º. Los roles sociales que personas o grupos pueden desempeñar: familiares, grupos raciales, profesionales, etc.
3º. Los sucesos o acontecimientos en los que se produce una secuencia de acciones relacionadas casual o temporalmente.
Pregunta 7
Explicar el conocimiento de sí mismo
Pag. 40
Primero hay que situarla en distintos significados: el concepto de sí mismo; el cuerpo, el yo psíquico y social, la conciencia, la identidad personal, la autoestima, la personalidad, etc.
Damon y Hart: La diferente orientación en la percepción de uno mismo y de los otros es una de las más notables. La comprensión de uno mismo se centra principalmente en las situaciones que en nuestra acción realizamos, mientras que en la percepción de los otros es mucho más sencillo comprobar y seguir el curso de la acción.
Una de las características diferenciadoras se refiere a que la información recibida sobre uno mismo es asimilada congitiva y afectivamente de manera distinta a la información recogida sobre otras personas.
El desarrollo del conocimiento de sí mismo en los primeros años, el niño se centra en estudiar el propio reconoccimieto visual a través de las reacciones del niño ante su imagen en el espejo. Autoreconocimiento 18 a 24 meses. (satisfacciones, objetivos, fracasos).
Aspectos que se modifican con la edad del conocimiento de sí mismo: físico, activo, social y psicológico. Los dos primeros se da entre los 8 y 9 años de edad. Los últimos van imponiendóse desde estas edades hasta la adolescencia.
8 años: el sí mismo se considera parte del cuerpo y no se produce una distinción entre la realidad externa y la experiencia psíquica interna (los niños se distinguen unos de otros por sus características corporales altura, color de piel o de ojos). No solo distingue características físicas y mentales comprende que uno mismo puede conocer y controlar sus experiencias y aparentar sentimientos e intereses diferentes de lo que realmente esta viviendo.
En la adolescencia: aumento de los conceptos psíquicos y sociales, es más organizada, estable y coherente. E esta edad se caracteriza con la capacidad de controlar la propia experiencia; y hay un nuevo avance en el conocimiento de sí mismo.
10.- Los paradigmas de mayor uso en los estudios evolutivos
NIVEL 1: EL NIÑO NO LOGRA ENTENDER BIEN EL JUEGO
NIVEL 2: EL NIÑO CAMBIA DE VEZ EN CUANDO LA MONEDA PORQUE QUEIRE QUE EL CONTRARIO LA ENCUENTRE . EMPIEZA A COMPRENDER EL JUEGO.
NIVEL 3: EL NIÑO UTILIZA ESTRATEGIAS SENCILLAS PORQUE NO IMAGINA QUE EL OTRO JUGADOR TRATA DE DESCUBRIR SU TACTICA DE ESCONDER LA MONEDA.
NIVEL 4: EL NIÑO DESCUBRE QUE NECESITA UTILIZAR DIFERENTES ESTRATEGIAS PARA QUE NO DESCUBRAN SU MONEDA
NIVEL 5: COMPRENDE POR COMPLETO EL JUEGO PRESENTE EN LOS NIÑOS DE ENTRE 6 Y 7 AÑOS.
PREGUNTAS 11
¿QUE ES INFERIR EN LAS INTENCIONES DE LOS OTROS?
R: INFLUENCIA DE LAS INTENCIONES Y CONSECUENCIAS EN LA EVALUACION MORAL DE LAS CONDUCTAS POR LOS NIÑOS DE DISTINTAS EDADES.
Pregunta 12
¿QUE ES LA COMPRENSION DE LA PERSONALIDAD DE LOS OTROS?
R: SEGÚN ROSS: LA TENDENCIA A EXPLICAR LA CONDUCTA DE LOS OTROS A TRAVES EXCLUSIVAMENTE DE LOS RASGOS Y DISPOSICIONES DE SU PERSONALIDAD, QUE SON CONSIDERADOS ESTABLES Y DURADEROS.
Pregunta 15
Lenguaje en el pensamiento, el aprendizaje y la enseñanza
El signo: Es una clase de símbolo sin parecido al objeto real, una palabra evoca a una imágenes mentales claras y relaciones mentales con significado basado en una variedad de interacciones con objetos y eventos las palabras sirven para recuperar ideas personales y expresarlas.
El símbolo: tiene algún parecido con el objeto real a un que distinto del mismo y se divide en cuatro tipos:
-Dibujo: es el que los niños que tiene ricas experiencias con objetos eventos pueden interpretar correctamente representaciones pictóricas en función de experiencias.
-Modelos físicos: el niño es capaz de representar un objeto físico con un modelo tridimensional hecho de barro o de un dibujo plan, evocando una imagen del objeto.
-Juego de fingir: los niños usan objetos para representar otros objetos (juego simbólico)
-imitación: el niño puede representar el objeto usando su cuerpo para representar el sonido y los movimientos del objeto. También utilizan la dramatización.
Índice: Parte del objeto real representa todo el objeto. El niño es capaz de construir mentalmente la parte faltante y reorganizar el objeto. Elabora una imagen mental del objeto al ver algunas huellas o trazos causados por el mismo.
16.- ¿Cuál es la relación entre la lógica y el lenguaje? (Pág. 51)
La lógica precede al lenguaje.
Los niños pueden ordenar longitudes y colores antes de poder resolver problemas verbales de seriación.
La lógica es mas profunda que el lenguaje.
Los patrones de acción de grupo y los patrones generales de descubrimiento no solamente preceden sino también parecen sostener la adquisición del lenguaje.
La lógica moldea el uso del lenguaje.
Alrededor de los 7 años existe una lógica de las acciones que prepara la base para el surgimiento del lenguaje y de una semilógica que influye en la construcción del lenguaje infantil.
La lógica da significado a las palabras.
Pregunta 17
El usar el habla como método principal de enseñanza requiere que ambos, maestro y alumno, tengan referencias mutuas para hacer posible la comunicación. Deberá existir una correspondencia entre el maestro y el alumno de las ideas que ambos tengan.
La asimilación verdadera de nueva información implica su integración a una red de conceptos. El grado en que el estudiante puede repetir la definición del concepto y retener su significado o aplicar el concepto en un contexto diferente.
